提升大学生“知信行”生态素养，要从重塑高校生态文明教育体系入手

中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化，培养和造就具有深厚生态文明素养的建设者与接班人，是中国式现代化的必然要求。高校积极响应，将大学生生态文明教育纳入课程体系，取得了积极成效，但仍存在着育人模式分散化、育人评价碎片化、育人资源低效化等问题。笔者认为，为显著提升大学生“知信行”生态素养，需积极推进大学生生态文明教育范式重构。

新时代大学生生态文明教育急需系统性重塑

在中国式现代化建设背景下，大学生是生态文明理念的重要践行者与传播者。但当前，大学生生态文明教育体系传统范式与新时代需求之间存在矛盾，大学生生态文明教育三重结构性矛盾凸显。一是培养模式呈现碎片化特征，一二三课堂（第一课堂指教学大纲规定的课堂教学，第二课堂指校内拓展活动，第三课堂指校外社会实践）各自为阵，专业课程与通识教育各自独立，生态知识传授、能力培养和价值涵养缺乏系统整合。二是培养主体存在条块分割现象，行政部门、教师团队与社会组织之间协同机制缺位，导致育人主体积极性不高。三是评价体系存在单一维度的局限性，难以动态追踪大学生生态文明素养的多维进阶轨迹。

大学生生态文明教育结构性矛盾的根源，在于教育系统各要素之间相对独立。专业课程仅聚焦技术性知识，通识教育局限于伦理说教，实践环节流于形式化活动，三者未能形成“知识—能力—价值”的螺旋上升有机结构。更需警惕的是，教育主体间存在显著的“组织孤岛”效应：教务部门侧重学分设置却疏于质量监控，学生工作管理系统聚焦主题活动而弱于长效浸润，专业教师受制于科研考核导致教学创新内生动力不足。同时，现行评价体系陷入“认知测评单极化”窠臼，笔试考核为主，缺乏生态实践参与度、绿色生活方式转化率等行为指标的考核。这种考核方式忽视了学生生态文明认知的内化程度与行为转化的长效性，致使教育反馈机制陷入“黑箱化”的困境。

因此，新时代大学生生态文明教育的系统性重塑绝非局部修补，而是涉及教育哲学重构的深层变革。唯有通过顶层设计推进课程体系重组解构，以制度创新打通主体协同壁垒，借助数字技术赋能评价机制转型，对大学生生态文明教育进行系统性重塑，才能回应中国式现代化对生态环境人才培养的诉求，为“双碳”行动、美丽中国建设等提供强大的人才支撑。

重构大学生生态文明教育范式的方法路径

第一，以系统思维重构生态文明育人模式。系统构建生态类通识必修课、选修课课程体系，同时将校内第二课堂活动、校外第三课堂实践等载体纳入，构建“知信行”合一的培养模式，使生态“知识链”“能力链”“价值链”在一二三课堂合理分布、相互交融、螺旋上升。

以问题为导向，打造纵横衔接的生态“知识链”。第一课堂提炼实践问题，转化为第二课堂学生学科竞赛、科研训练项目等选题，升级为第三课堂生态社会调研、野外生态科考真实场景，推动生态“知识链”纵向贯通。以生态文明建设前沿交叉问题为导向，开设“碳汇经济与政策”等跨学科微专业，实现生态“知识链”横向拓展。

以目标为导向，打造层层递进的生态“能力链”。第一课堂开设面上覆盖和点上深化的生态类通识课、专业选修课，强化基础技能训练。第二课堂注重生态文化涵养与生态文明理念浸润，创建生态社团，开展爱绿植绿护绿行动和生态类科技竞赛等，提升生态综合技能。第三课堂鼓励学生参与教师生态类科研项目，提升生态创新实战能力。

以结果为导向，构建逐步升华的生态“价值链”。将习近平生态文明思想嵌入一二三课堂全链条，第一课堂开展科研项目转化的案例教学，第二课堂开展“低碳文化节”“森林文化节”等特色活动，第三课堂让学生参与生态科技成果转化，使生态“价值链”充分彰显升华。

“知信行”一体化螺旋式上升，将“黑板上种田”变为“田野里创新”，从而有效破解传统生态文明教育范式重理论轻实践的痛点。

第二，以闭环观念革新生态素养评价体系。运用人工智能与大数据方法，系统整合思政、教学和学生工作管理各类数据平台，从生态知识、生态意识与生态行为3个维度，制定定量定性结合的生态育人评价指标，设置思想素养、创新创业、社会实践、志愿公益等评价指标数据标准，构建生态文明教育全链条全周期数据采集制度。系统自动生成大学生“生态成绩单”，设立生态积分和生态勋章，评选“生态科技标兵”“生态文明志愿者”，通过生态表彰与学分制激励，实现大学生生态文明教育评价结果的智能分析、考核评价、实时跟踪与动态反馈。

第三，以共生理念系统集成生态教育资源。成立校级大学生生态文明教育领导小组，制定与实施大学生生态文明教育总体规划。设立跨学科智库、产业学院等科研平台，形成学科群匹配产业链的协同模式，实现大学生生态文明教育组织体系的纵横联动。构建生态文明公约制度和学分体系，学生要完成生态类课程学分，大学生生态文明教育指导工作可纳入教师业绩考核和学生评奖评优工作之中，形成“激励约束”相容的制度保障。政产学研共建共享实践教育基地，实现基地教学、科研、社会服务多种用途合一，推动第一课堂理论教学与第三课堂复杂实践场景“虚实融合”。建立校内校外专兼结合的生态文明教育导师制度，提升教职员工生态育人能力，将生态理念融入办学治校全过程，激活“多元主体”协同育人动能。

作者钱志权系浙江农林大学生态文明研究院副院长、教授、博士生导师；倪建均系浙江农林大学党委副书记